ŠPECIÁLNE  TRIEDY  PRE  DETI  SO   ŠPECIFICKÝMI   PORUCHAMI  UČENIA  NA  I. STUPNI  ZÁKLADNEJ  ŠKOLY

   Zdá sa Vám, že Vaše dieťa po dôkladnej a častokrát  i namáhavej a veľmi dlhej domácej príprave na  vyučovanie                   
       nedosahuje  v škole primerané výsledky?
   Po viacnásobnom čítaní nového textu z čítanky, nevie tento text primerane čítať?
   Pri pravidelnom písaní diktátov neustále zabúda písať niektoré písmená, dĺžne, mäkčene, mäkké i alebo tvrdé y?

   Viete, čo všetko sa môže skrývať za týmito opakovanými neúspechmi?  
 

Je nesprávne, ak si myslíte, že Vaše dieťa je lenivé, nepozorné, pohodlné alebo ide o dedičné faktory vo vývine dieťaťa.

Po dôkladnom pedagogicko – psychologickom vyšetrení môže psychológ a špeciálny pedagóg zistiť prítomnosť špecifických porúch učenia, pričom inteligenčný kvocient dieťaťa je v norme, niekedy dosahuje až nadpriemer.

Medzi najviac vyskytujúce sa poruchy učenia patrí:

 Dyslexia - špecifická porucha čítania, ktorá postihuje rýchlosť čítania – dieťa číta pomaly,      prípadne slabikuje, negatívne pôsobí na správnosť čítania – dieťa si zamieňa písmená, slabiky, domýšľa si text, a má tiež negatívny dopad na porozumenie obsahu prečítaného textu. Deti s touto poruchou sa najviac sústreďujú na techniku čítania, a tak im uniká obsah prečítaného.

 Chybovosť v čítaní môžeme vidieť v nasledujúcom texte, kde sú chyby zvýraznené.

 O Jankovi Polienko^vovi

V domčeku na (b)^drehu po^potok^u(a) býval muž so^so ženou. Nemali detí, a to ich veľmi trápilo. J^a(e)dného dňa vraví ž^žena mu^mužovi:

„Počuj, sta^starký! Keď sa nám už n^e(i)jaké dieťatko nenarodilo, vys^vystrúh^o(a)j ^ďa(dá)ke aspo^m(ň) z dreva.“

Muž mal pr^práve trošk^a(u) ^ču(ča)su, vyhľadal te^b(d)a (pekné)^skomolenie li^lipové polienko a vystrúhal z neho chlapčeka. Krásn^e(y) chlapček t^u(o) bol^bol, vyzeral aj múdry, aj smelý, mal iba tú je^dy(di)n^y(ú) chyb^a(u), ž^a(e) nebol^nebol živý. Ale mamka si ho aj tak k^k srdc^e(u) prit^e(i)sla, do pli^a(e)nočiek za^zavila, do kolísky vl^a(o)žila, kolísk^y(u) rozh^a(o)j^ď(d)ala a pekne  mu zaspievala

Vysvetlivky:
za^zavila – v danom slove zavila prečítal prvú slabiku 2 krát
prit^e(i)sla – v danom slove pritisla zamenil hlásku i za e
pli^a(e)nočiek – v danom slove plienočiek podčiarknutú časť (prvú slabiku) skomolil

Dysgrafia - vývinovo znížená schopnosť až neschopnosť osvojiť si zručnosť písania. Chyba    postihuje tvar a radenie písma, nie obsahovú stránku písomného prejavu.

Symptómy dysgrafie: 

q      Nedodržiavanie liniatúry

q      Nedoťahovanie liniek písmen

q      Nesprávny sklon písma

q      Ťažkosti s dodržiavaním tvorov písmen

q      Roztiahnuté písmo

q      Silný tlak na podložku počas písania

Dysortografia -  špecifická porucha, v ktorej ide o narušenú, obmedzenú schopnosť dieťaťa osvojiť si

 gramaticky správne písanie, uplatňovať gramatické pravidlá pri písaní. Pre dysortografiu je typická nízka

úroveň pravopisu vzhľadom na úroveň inteligencie.

Po analýze napísaného diktátu môžete vidieť najčastejšie  vyskytujúce sa  chyby:

q      Spájanie predložky s nasledujúcim slovom

q      Vynechávanie písmen vo viacslabičných slovách

q      Komolenie slov

q      Nerozlišovanie tvrdých a mäkkých slabík (deti – dety)

q      Nedopísaná posledná slabika v slove

q      Veľmi často sa objavujú chyby v nedodržiavaní dĺžňov, mäkčeňov

q      Na konci vety chýbajú bodky

Dyskalkúlia - štrukturálna porucha matematických schopností, postihuje operáciu s číslami, matematickú predstavu, priestorovú orientáciu pri práci s číslami i pri geometrii.

         Ako jednu z alternatív  pomoci týmto deťom je zriaďovanie špeciálnych tried, ktorých je ešte stále nedostatok. Po teoretických i praktických úvahách sa takáto trieda – 2. ročník po prvýkrát  zriadila aj na V. Základnej škole Slovenských partizánov v Považskej Bystrici v šk. roku  1999/2000. V súčasnosti je na škole jedna špeciálna trieda pre 4. ročník  pod vedením Mgr. Dagmar Martinkovej.   

Čo je to špeciálna trieda ?

               Zriaďovanie týchto tried sa riadi vyhláškou Ministerstva školstva mládeže a športu SR č. 409/1999 Zb., ktorou sa mení a dopĺňa vyhláška MŠ SSR č. 143/1984 Zb. o základnej škole § 3a ods. (2). V triede pre žiakov so špecifickými vývinovými chybami učenia  v základnej škole môže byť najviac 12 žiakov. Triedy pre žiakov so špecifickými poruchami učenia patria do sústavy špeciálnych škôl.  

q      Žiaci v triede sedia samostatne v laviciach

q      V triede máme relaxačný kútik pre individuálnu prácu so žiakom.

q      Prioritou učiteľa je individuálny prístup k žiakom .

q      V špeciálnej triede každé vyučovanie začína rozcvičkami. Prvá rozcvička je zameraná na rozvoj jemnej motoriky, prechádza sa na rozcvičenie hovoridiel a posledná je rozcvička percepčných funkcií.
 

Obsah vzdelávania

       Obsah učiva v tejto triede je totožný s obsahom v kmeňových triedach, učebný plán a učebné osnovy základnej školy sú platné a záväzné aj pre tieto triedy. V individuálnych prípadoch je možné redukovať, čiastočne upraviť látku, ale vždy tak, aby žiak v globáli základné učivo zvládol.

Vyučuje sa podľa  učebných plánov pre deti s poruchami učenia schváleného MŠV SR č. 320/1993 z 2. marca 1993 s platnosťou od 1. septembra 1993. V tomto pláne sú zaradené dve špecializované hodiny a to rozvoj komunikačných schopností a zmyslová výchova.

  Učebný plán špeciálnej triedy pre deti so špecifickými poruchami učenia  

    Rozvoj komunikačných schopností sa zameriava na rozvoj slovnej zásoby, priestorovej orientácii, pamäti – sluchovej i zrakovej, vnímaniu vlastného tela, na rozvoj, hrubej a jemnej motoriky.

 Zmyslová výchova sa prelína celým výchovno – vzdelávacím procesom, systematicky rozvíja činnosť všetkých analyzátorov a tiež ich vzájomnú koordináciu. Zahŕňa predovšetkým oblasť percepcie, zameriava sa však i na ostatné psychické funkcie a procesy. Hodiny zmyslovej výchovy sú orientované na  rozvoj zrakového vnímania – priestorová orientácia, rozlišovanie farieb, veľkosti, sluchového vnímania, rozvoj hmatu – rozlišovanie tvrdých a mäkkých vecí, rozlišovanie predmetov podľa hmotností, rozvoj čuchového a chuťového analyzátora. Ak zmyslovú výchovu uskutočňujeme pravidelne ovplyvňujeme nielen psychické funkcie a oblasť percepcie, ale aj celkovú pripravenosť dieťaťa k dobrým výkonom vo všetkých vyučovacích predmetoch.

 Počas výchovno – vzdelávacieho procesu používame aj základné pomôcky.

Základné pomôcky predstavujú pomôcky, ktoré by nemali chýbať v žiadnej špeciálnej triede. V triede najčastejšie využívame farebné kocky, obrázky na logopedickú starostlivosť, skladaciu abecedu,  písmenkovú návlekovú hru, rôzne číselné hry a tiež stavebnice Lego a magnetofón a rôzne pracovné listy (viď PRÁCE DETÍ).

Hodnotenie žiakov

  Hodnotenie žiakov so špecifickými poruchami učenia patrilo a aj patrí medzi aktuálne problémy pedagogickej teórie a praxe. Pri hodnotení detí so ŠPU sú nám východiskom Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálno – pedagogickými potrebami v bežných ZŠ, ktoré schválilo MŠ SR rozhodnutím č. 6164/96 153 zo dňa 12. decembra  1996 s platnosťou od 1. januára 1997.

q      Čítanie u dyslektikov hodnotíme s úľavou

q      Diktáty u dysortografika hodnotíme udávaním počtu chýb v texte

q      Písanie u dysgrafika sa nehodnotí známkou, ale slovne

Pozitíva  

q      Dieťa v špeciálnej triede počas vyučovania je v kolektíve rovnocenným partnerom.

q      Postupuje podľa tempa, ktoré si samo zvolí.

q      Učiteľ má vzhľadom na nižší počet žiakov dostatok priestoru na rozvoj schopností každého žiaka osobitne a postupuje podľa individuálneho plánu.

q      Učiteľ pravidelne konzultuje s odborným pracoviskom úspechy či neúspechy žiaka, konzultuje pozitívne postupy uskutočňované v rámci individuálneho prístupu k dieťaťu.

q      Učiteľ, jednak  ako pedagogický pracovník, jednak ako pozorovateľ podáva referencie pre pedagogicko – psychologické inštitúcie.

Práce detí z hodín rozvoja komunikačných schopností a zmyslovej výchovy

            Každé dieťa má svoj osobný hárok, kde si zakladá svoje práce i svoje písomné a samostatné práce z jednotlivých predmetov.